2238000 江苏省宿迁市宿豫区实验小学 朱秀玲

　　内容摘要：
　　动笔表达是一种快乐，是一种享受。而大多数学生在写作时，却出现双眉紧锁、唉声叹气的神情。作为一名语文教师，要抓住一切有利机会，不失时机地引导孩子们在不知不觉中积累写作素材，情不自禁地流淌内心的真实话语。我主要采用抓住机会写一写、空闲时刻走一走、课本习作变一变、阅读时间议一议、实践活动玩一玩、教师“下水”试一试等教学方式，引导学生在不由自主中写好习作。
　　关键词：习作 随随便便 教学策略
　　我常常看到：课间，学生们如同叽叽喳喳聚在一起开会的快乐鸟儿，他们穿梭于花坛连廊之间，眉飞色舞地讲述着自己的所见所闻，绘声绘色地描述着有趣的生活经历，而在日记习作本上，却很难发现那些生动具体、趣味盎然的话语。代替它们的大都是虚情假意、呆板僵化的文字。新鲜刺激的活动竟是那样的索然无味；个性鲜明的人物竟是那样的大同小异、如出一辙。作为一名小学语文老师，我看在眼中，痛在心头！
　　按说，动笔表达是一种快乐，是一种享受。因为，写作竟可以“自言自语”，把心里话倒它个痛痛快快，不必在意被人误解是“神经病”；写作不必担心别人爱不爱听，说多长、说多久，都要悉听尊便；写作不需担心精典话语瞬间遗忘消失，大可以保留原汁原味的童言稚语几十年。由此看来，写作是世上最美的表达方式。但为什么让学生表达自己内心真实想法时，却出现双眉紧锁、唉声叹气的神情呢？我想，这其中主要是因为没有激发学生写作的兴趣，而把习作当成了一种负担吧。
　　翻开《语文课程标准》，习作教学新理念有如扑面而来的春风，荡涤着我们的思绪。“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达……为学生的自主写作提供有利条件和广阔的空间，减少对学生写作的束缚。”在新理念的启迪下，我想到了小学生写习作就应该像苏格拉底教育弟子们摘“麦穗”一样，抓住一切有利机会，不失时机地引导孩子们在不知不觉中积累写作素材，情不自禁地流淌内心真实话语。这就是我平时一直在实践探索，提高学生习作水平一种简单有效的方法——随随便便写习作。现将平时点滴做法述诸笔端，以求抛砖引玉。
　　抓住机会写一写。
　　那节课，我和孩子们正沉浸在《广玉兰》的幽香中。忽然，一个学生大叫道：“狗！”一声尖叫，瞬间使教室里一下子如炸开的锅。有学生惊呼起来，有学生害怕地躲起来，还有几个“勇敢”的男子汉下位追撵起来。喊声，叫声，犬吠声，不绝于耳；跑着，跳着，追着，喜形于色。教室里翻了天。课是没法上了。我放下课本，和孩子们一起加入到撵狗的行列……狗终于心有余悸地逃出了教室。看着他们手舞足蹈的样子，我灵机一动：这不是绝好的写作素材吗？我让他们看见什么就写什么，听到什么就写什么，有什么感受就写什么，比一比，谁写得精彩。沸腾的教室立即安静下来了，只见孩子们奋笔疾书……
　　此次即兴小练笔，正是抓住了契机，让学生真实地再现了喜、乐、惊、疯等独特情感体现的原生态习作，是学生自我感受的最本真的纵情自由表达。虽然狗进教室这样的机会毕竟很少，但只要我们肯找、抓，机会还是很多的。
　　你看，“雨”对于孩子来说，既熟悉又陌生。有心的老师，如果问问孩子，下雨天他们都在哪里？学生的回答或许真让我们吃惊，他们不是躲在伞下，就是藏在父母的雨披中，甚至被隔绝在玻璃窗内，没有几个孩子欣赏过真正意义的雨景，更没有几个孩子有淋过雨记忆。现在的孩子离“雨”太久远了，甚至找不到“雨”的感觉、雨的记忆。每接手一个班级，我都会组织孩子们在雨天走出教室，让他们遭遇雨淋的痛快，让他们在雨中张大嘴巴尝一尝雨的滋味（开学不久一般都是夏末秋初，天气正合适）。当他们疯狂过足了瘾，个个成了落汤鸡后，再让他们记下自己切身的感受。学生中绝不会出现咬笔头、皱眉头的现象。让孩子看看雨、听听雨、淋淋雨吧，雨会给孩子童年打上最美好的烙印。
　　随着经济的发展，手机在人们生活中已是越来越普及，而“短信文化”也以其或幽默或抒情，或含蓄或直白的特点成为“手机一族”生活中必不可少的一道“营养大餐”。针对于此，我决定根据学生接受新鲜事物的能力较强、喜欢追求时尚的好奇心理特点，在学生中开展“我是短信王”的习作活动，通过学写短信来创意地写作，以此来锤炼学生语言文字的运用本领，激发学生的习作兴趣。
　　学生写习作的兴趣，因时间、地点、环境等的变化而变化，善于抓住有利时机让学生写习作，学生就感觉不到困难。下雾、下雪，让他们走出教室，感受身处其中的欢乐；陌生人走进班级，就让他们及时记录下那人的衣着、动作和神情；运动会、跳绳等比赛，就让他们写写自己参与活动心情和感受；诉说心中的“不满”，阐述成长的“烦恼”，我们可以倾听到孩子们心中真实的“呐喊”……
　　生活处处皆习作。教师要有一双发现习作的眼睛，随时、随地、随需机动灵活地调整自己的教学，使学生在顺应中获得满足，在满足中获得提升。教学时机像“灵感”一样，需要准确及时把握，所谓“机不可失，时不再来。”在看似无心、随意中，锻炼了学生的写作能力，还能让这一“千载难逢”的故事成为永恒。
　　空闲时刻走一走
　　“花居盆内终乏生机，鸟落笼中便减天趣。”“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”生活的“活水”浸润了学生的心灵，激发了学生写作的热情。儿童天生是属于大自然的：一只蝴蝶翩翩掠过，一朵花蕾悄悄绽开，一缕蓝烟袅袅升起……都是在向他们悄悄传递习作的素材，渐渐地渗入他们的心灵，获得生命与创造能量的滋润。我们应以一种开放的姿态，打通儿童的生活，让儿童走进大自然。
　　不必因为安全的缘故，而找到“锁”住孩子的理由。今天的我们，用心地回忆一下，还能记得小学、中学哪一次考试或是哪一门学科考了一百分？依稀在我们脑海中浮现的还是外出游玩、偷瓜摸鱼的片片思绪。作为老师的我们，不要再让你的学生长大后只能回忆你上课教书的形象。我们要将学生释放出来，适时地引导他们走出校门，真正地亲近大自然，徜徉于大社会，融入五彩缤纷的生活。走进明媚的春天，让他们体悟蓬勃的生命意识；投入火热的夏天，让他们领略浪漫的激情；融入金黄的秋天，让他们享受收获的喜悦；关注洁白的冬天，让他们欣赏凝重的壮美……日月星辰，风雨雷电，花草树木等，无不给学生展现一幅幅色彩斑澜的图画。社会生活中的人情风俗，人际交往中的深情厚谊，家乡日新月异的变化，校园丰富多彩的活动，都给学生切身体验的感受。通过细致的观察，他们积累了素材，联想更丰富，写作时的思路也会更加宽广。
　　在引导学生观察生活的同时，更应引导他们投入火热的社会实践中。在置身于大自然中，我还引导他们自己动手的能力。通过观察大蒜、绿豆芽、蚕宝宝的成长过程等，让孩子们回家培植绿豆，种种青菜、葱等，并进行观察、记录，我们把它称之为“给绿豆芽、青菜、蚕宝宝编连续剧”……这些活动，丰富了儿童感观，弥补了学生的体验，让每一个儿童成为习作的一经历者，并使之成为鲜活、动态的习作资源，让学生在不经意间积累了活生生的习作资源，有效地帮助学生摆脱“习作难”的窘境。
　　走进大自然，不仅丰富了学生们的习作题材，同时也使他们的写作视野更为开阔。让学生走出校门，融入社会，在感悟的过程中，他们自然会发现原本平淡的生活竟然是如此丰富，“提起习作，头脑就疼”的现象当然会一去不复返了。引导学生真正地回归生活，不断地倾听“风声、雨声、读书声”，时时关注“家事、国事、天下事”，一心一意地走“生活化”的道路，才能迎来小学习作教育的一片艳阳天。
　　读写结合练一练
　　叶圣陶先生说：“教材无非是例子。凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和习作的熟练技能。”新课程倡导教师“用教材教”，而不是简单地“教教材”。小学语文教材篇篇都是文质兼美，都是学生学习习作的好典范。对于课文中出现的经典、精彩语段，教师除了引领学生反复“含英咀华”外，还要巧妙抓住语言学习的“练点”，进行仿写，善于挖掘教材中言而未尽之处，创设情境，读写结合，充分利用课堂小练笔的形式，为学生习作水平提升“奠基”。
　　吕叔湘先生认为：“一个人的学习是从模仿开始的。”在欣赏每一篇文质兼美的佳作教学中，我都要寻找一两个读写结合的切入点或一两个亮点，让学生模仿训练。我依据这些范文，从模仿句子和片断着手，提高习作水平。如《庐山的云雾》第二自然段的先总述后分写的构段形式及打比方的描写手法，可以“花坛里的菊花千姿百态”等为总起句，指导学生观察、想象，把菊花等各种姿态写具体，写生动；学了《三味书屋》，就可以模仿它的写作顺序，按照由中间到周围的顺序写《我们的教室》《我的小天地》；学了《五彩池》，就可以学习写景要抓形状、颜色的写法来写《学校的大花坛》等。学生在美文的启发下，依葫芦画瓢，就能较轻松地且较高质量地完成习作练习。
　　依葫芦画瓢是为了不看葫芦画瓢，模仿是为了不模仿，过渡到创作。除了仿写外，我还经常让学生学习了课文中的名家名篇，尝试一下改造原文，如体裁变换练改写、长篇课文练缩写、含蓄文章练续写、略写内容练扩写等。长时期的强化课文范例效果，坚持不懈地进行读写结合，学生对技法的运用和写作也就会慢慢地得心应手了。
　　以读促写，读写结合是语文老师常用的一种教学方法。我们应努力营造愉快的课堂氛围，捕捉训练的结合点，读中学习表达方式，让学生在不知不觉中、心甘情愿地拿起笔来表达，让他们通过练笔，提高运用水平，学会写作，写得精彩，写得有味。
　　课本习作变一变
　　小学语文教材中的习作内容是一个重要习作课程资源。它的编排有一定的系统性和科学性，有力地促进了儿童习作表达水平的螺旋式上升。但传统的习作课受时间限制，受内容制约，每周只能在固定的时间里指导学生写作教材里规定的内容，不管孩子是否有写作欲望，不管孩子是否有相关的素材积累，习作教学依然要进行下去。再加上教师“经典”的教学模式（出示习作要求——审题——指导——写作——讲评）来教学，学生就会“最怕星期五”（一般学校都安排在周五有习作课）。因此，我们面对教材中的习作，有必要“经营”习作要求和习作过程，设置适当的情境，诱发他们的写作愿望，放胆抒发自己的童真童趣。
　　国标本六年级下册习作一要求写一个童年的趣事。课前，对学生说：“童年是多彩的，童年是充满了幻想、童趣和纯真的。在童年里，有多少好玩的故事，有多少美妙的让人永远怀恋的故事啊！老师三十多年前在农村度过的那段童年时光，我仍记忆犹新：扑蝴蝶，挖野菜，捉知了，打水仗……那富有乡村气息的，令人开心的事仍历历在目。你们想听听老师小时候的故事吗？”学生们欢呼雀跃，聚精会神地听我讲述童年的经历。接着，我说：“我更想听听你们童年的许多有趣的故事，你能把自己有趣的故事讲给同学们听吗？让大家分享你的快乐吗？”学生们情不自禁地讲述自己的傻事、趣事、乐事。最后，我继续激发他们的兴趣：“从大家跃跃欲试的神情中，我感受到同学们和我一样有不少令人开心、令人好笑的童年趣事。可我没有办法一一去分享你们的快乐。但你们可以用《“哈哈！想起来我就想笑”》《留在我记忆深处的伤痛》《童年那件事，真逗》等为题，用文字把它表达出来，让我在课后慢慢享受。”从后来学生的写作态度和习作内容来看，这次习作激发学生的真情，激活学生的语言，在习作中放飞心灵，表现“真我”。学生就从中感受到习作的快乐，从而“乐于表达”。
　　国标本苏教版第七册第二单元的习作要求是选自己曾经做过的一个小制作，把所有的材料、制作方法和过程说给大家听一听，然后仿照例文写下来。如果就按照书上所言，一步一步教下去，我们可以想像学生的习作要么生搬硬套，要么枯燥乏味，无任何生趣可言。针对学生曾经做过很多小制作的实际情况，我采用了聊天的方式进入课堂，把自己定位在学生的朋友的角色，聊自己曾经做过的小制作，用什么做的，怎么做的，为什么会做。学生一听，来劲了，纷纷谈起自己的小制作。他们谈得异常精彩，不仅说清了材料、过程、方法，还插进了自己当时的趣事，制作过程中的乐趣。这一次写小制作的习作不仅写清楚了习作的要求，更穿插了许多趣事，读来让人忍俊不禁，远远超过了教材上的范文。
　　课本中的其他习作训练，我也会给他们创设一个交流写作的平台。写小动物改为写竞选词，展现自己喜欢的动物的特点；写人就让他们学习用名片来介绍自己或他人；叙事让他们告诉好友，倾诉自己的喜怒哀乐；写景就让他们写导游词，表现物态景观的美丽风景；介绍物产，就让他们写说明书，展示物产知名的程度和推广价值……
　　作文课堂应该没有“边界”，自然而为之。在教学中，我进行适当的调整、“经营”习作内容，以趣味性来启动、调节儿童参与活动的积极性，诱发他们的阅读写作愿望，激励他们积极主动、心情愉悦地去思索，去表达，去倾诉。让他们自由倾吐心中的积蓄，放胆抒发自己的真情，童趣就会挥洒得酣畅淋漓。
　　阅读时间议一议
　　“腹有诗书气自华”“读书破万卷，下笔如有神”。这些经典诗句，都说明阅读与写作之间的密切关系。阅读是写作的基础。不知道其他人是否和我有同感：平时也读了很多书，但忘得也快，而小学时候阅读背诵的文章大都还能记得。估计，大家都有相同的体验吧。因此，我们要充分利用小学生记忆的最佳时期，让他们阅读大量有益的书籍，在阅读中有意地引导他们议议，在“润物细无声”中陶冶他们的情操，增强他们的语感，提升他们的品格，也让他们在阅读中得到“源头活水”，以利于他们厚积而薄发，意随笔动。
　　近几年来，我利用每天的早读课、中午休息和下午的阅读课时间，从报刊书籍中精心筛选出那些短小精悍、以情感人、以智启人的文章，给学生朗读美文，或让学生互相交流欣赏美文。声情并茂的朗读，往往会把学生带入作者所描绘的意境，感同身受。情到深处，学生有时高兴得手舞足蹈，有时感动得暗暗流泪。在欣赏的过程中，教师可适时从遣词造句、构思立意等方面加以点拨指导，不仅欣赏了美文，还从中借鉴写作的方法。教师也可组织学生利用课余时间找美文。学生搜集美文的过程，既是阅读的过程，也是搜集信息、学习语言、接见范例的过程。
　　我更多的是让学生自己阅读每月推荐的一本儿童文学。有一段时间，孩子们像一阵风似地迷上了《淘气包马小跳》，下课看、回家看，有几个孩子，上课时也不忘偷偷地瞄上几眼，甚至边看边咯咯咯地笑个不停。于是，我以风靡全班的人物——马小跳为话题，进行探讨交流。我说：“马小跳是一个缺点最多，最不值得大家学习的一个调皮蛋。”学生们可不愿意了，他们纷纷帮马小跳力争：“他玩起来很有经验，什么样的点子都想得出来。他太聪明了。”“他有99个缺点，但有一个最好的优点，那就是诚实。”“马小跳有一个贪玩老爸马天笑呢！很好的，很有趣的。”……在他们振振有辞的话语中，孩子们喜欢上了马小跳。他们在交流中获得了真正意义上的自由，说得愉快，谈得自如。
　　读完曹文轩纯美文学《草房子》后，我让学生交流书中最感兴趣的人物是哪一个？在他身上，你有没有找到自己的影子？你从他身上学到了什么？学生就会把自己的心放到作品中，和文字交流，和人物对话；读完笛福的《鲁滨逊漂流记》后，我让他们想象自己有一天也漂流到一个荒岛上，你会遇到哪些危险？怎样生活呢？怎样战胜困难呢？他们会用各种各样的突发奇想展现自己的勇气和智慧。……
　　实践证明，师生共读课和每月一本的儿童文学阅读鉴赏课，受到了学生的欢迎，也收到了“随风潜入夜，润物细无声”的效果。学生在欣赏的中，日积月累，语感更为丰富，思想更为深邃，写起文章来就得心应手。
　　实践活动玩一玩
　　小学生天生好动，爱玩是他们的天性。“游戏是孩子们的天使，趣味是孩子们的老师（李白坚教授语）。”如果我们将游戏引入课堂，最大限度地调动他们的参与欲望，让课堂活起来，隐藏指导的神圣面孔，让学生全身心地投入到活动、体验、交流中，激起孩子们对习作的兴趣，写作不就也成为一件乐事了吗？当学生真正对习作产生兴趣的时候，他们就会积极主动，心情愉快地写作，愿写，乐写，会写。他们的语言就会自由“舞蹈”。
　　走在大街上，我们会看到商家为了推销产品，设计形式新颖、图文并茂的广告；小商小贩为了卖出物品，使出浑身解数进行展销。我为了让学生地体验生活，明白父母挣钱的艰辛，让他们表达童心、童语、童趣，我请学生们准备少许现金和自己心爱之物或准备出售的商品，在班级里举办一次做买卖的交易会。让他们也来当一回商贩，当一回顾客，去出售自己的物品，去购买喜欢的商品，看谁会买会卖。
　　许文露在游戏后这样写道：
　　朱老师刚把做买卖的要领讲完，全班就沸腾起来了。只听见讨价还价声，大喊大叫声，还有搬桌拿椅声，不绝于耳。我也把自己的小物品举起来叫卖。
　　这时，朱老师走下讲台，手里拿着几元钱，在同学中转悠。我们岂能放过这位“百万富翁”，纷纷上前推销自己的物品。朱老师看看这个——摇摇头，望望那个——摆摆手，看来“大富翁”没看中。忽然，他却往刘少恒的游戏机那儿走去，竟和他讲起价来。嘿，刘少恒真幸运，卖出了一个游戏机。后来朱老师又买了其他小物品。
　　最后，朱老师拿出自己的书报，也做起“商家”来。只听他抑扬顿挫地喊道：“快来买，快来看！一毛一毛，全部一毛，张张一毛！机不可失，时不再来！”这么便宜！同学们被吸引过来了，急忙拿出一角钱，拣喜爱的报纸。我挤过人山人海，抢了一张《小学生学习报》。朱老师这下可跌大本喽！
　　“丁零零……”讨厌的铃声骤然响起了，大概铃声嫉妒我们吧！
　　为了培养学生的责任心和爱心，我在班中开展了一周“护蛋行动”。我对他们说：“从小到大，我们都是在父母的呵护下长大，很少有机会去精心地照顾别人，所以可能有时候就体会不到照顾一个人的辛苦，也无法了解付出关爱一个人的快乐。那么现在，我们就把蛋宝宝当作是你未来会有的孩子，或者别人托付你照顾的一个宝宝。‘他’不会说话，也不会走路，所以你要天天带着‘他’，不可以把‘他’一个人留在家里或者学校；你要保护‘他’，不可以让‘他’受到伤害。我们的‘护蛋行动’从星期一天到星期五。如果你每一天都记得把你的蛋宝宝带来，而且在一周时间里你的蛋宝宝都没有受到伤害，不会破壳，那么你就可以被评选为‘护蛋天使’，因为只有像天使那样有爱心和责任心的才能完成这样一项光荣的任务。你们一定要把每天如何护蛋的过程记录下来，让我看看谁最有爱心和责任心。”孩子们听了都很兴奋，开始了护蛋行动。为了保护蛋宝宝，他们想方设法，精心设计了各具特色的“蛋宝宝之家”，并给蛋宝宝取个好听的名字。从周一到周五，每一天的语文课上我都要照例问一声：“亲爱的孩子们，你们的蛋宝宝怎么样了？”然后就会看到孩子们高高地举起他们的蛋宝宝给我看，当然也会看到几张懊悔的小脸，通常我会请护蛋不成功的孩子来谈谈他破蛋的经过以及自己的想法。在体验护蛋的过程中，他们真的学会了负责任。最后，我根据大家的表现，评选出最具爱心和责任心的“护蛋天使”。在不知不觉中，每个学生完成了至少五篇的护蛋日记呈现在我的面前。
　　每周的实践活动课，是孩子们的最爱。我把搜集或想到的活动内容“搬”到课堂上。“添鼻子”的游戏，让他们体验盲人的无助；“光着脚丫跑校园”，让他们感受亲吻大地的欣喜；“西服一‘套’”（以背诗为条件，西服为诱饵，谁先会背就奖“西服一套”，其实是套在身上再扒下来）的活动，告诫他们天上是不会掉馅饼的……几周下来，孩子们都在期待着丰富多彩的活动，就像企盼着微机课、体育课一样，甚至心情更强烈。我知道，他们上瘾了。
　　实践活动使我体会到，积极让学生亲身参与各种活动，引导他们在实践活动中体验成功的快乐，是激发学生习作兴趣，培养学生写作信心的好方法。在不露斧凿之功的自然状态下，学生会有不吐不快的心愿，再下笔成文，便水到渠成了。
　　教师“下水”试一试
　　我常常思考：为什么今天的学生有很多的经历，却写不出像样的习作？我想，其中一点，除了是学生阅读量少以外，还有一个重要的原因，那就是没有激起学生的写作兴趣。我常常羡慕这样一幕：学生在写作时，老师也能坐下来和学生一起书写这篇习作，真切地体验其中的酸甜苦辣。作为一名语文老师，应该是一个能指导学生写好习作的“高手”。如果我们每一位语文老师都能写出一篇篇文质兼美的文章，给学生们一个很好的示范，那还愁学生写不出优秀的习作吗？因为，教师的示范就是一种非常朴素的教学方法。在这其中，作为教师的我们，自己的威信和“权威”也在无形当中树立起来了。
　　学生写作的时候，自己曾有过数次“下水”的经历。每次下水之后，都感到抛砖引玉的酣畅淋漓，甚至陶醉在自娱自乐的绝妙意境。“打铁还得本身硬。”我觉得，一个教师的写作水平对学生习作的影响无异于“随风潜入夜，润物细无声”。老师的文采从而唤醒了学生的写作欲望，写作激情。互相欣赏，互动写作，成为我和学生的一大乐事。在这条路上，约学生同行，“风景”一定独好。

　　最上乘的武功是“心中有剑”，无招胜有招；最上乘的教学方法是“润物细无声”，无声胜有声。在习作教学过程中，我追求这些最上乘的方法，在看似“无心”的过程中，让学生不由自主地写好习作。我还将为此而“上下求索”！