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一、

　　眼睛盯着作文题目，执笔的手却没有动，呆呆地坐了十多二十分钟，紧锁的眉头始终未舒开。问他为什么？答：“没有材料。” 她呢，疏疏懒懒地写着，却是写三行涂两行。问她为什么？答：“材料难找，也没有兴趣写。”那个高个子像挤牙膏一样，挤一点写一点，写了几行就交卷了。显然他的思路不开阔，应付式地写，三言两语，剩下干巴巴的一条筋。更有不愿开动脑筋的同学，回到家里翻开买来的作文书，一抄了事。要不就叫爸爸妈妈一边说，自己一边记，像个小秘书。你问他们，为什么这样？答：“我怕作文。”或说：“我讨厌作文。”父母爱子心切，请来家教。孩子却把笔放一边，叫家教陪他玩游戏。
　　不想写，写不出，写不好——一句话：没有兴趣。为什么没兴趣？
　　同学坦率地说：“面对作文题，我脑子一片空白——没有材料呀！”
　　作文就这样难？
　　家里没米没菜，怎么做饭？餐桌上没东西，吃什么？总不能画饼充饥呀！
　　作文，作文，有事有料才能“作”哇，没事没料你去“作”也不成“文”嘛。
　　写作材料竟是作文大餐的菜和米，要有精米靓菜，才能做出好文章。当然，是不是会选择材料，有了材料会不会构思，构思好了能不能用精巧的写作方法写出来，这一系列动作都不能小看。关键是先有材料，才有下面的动作。
　　解决写作材料是个首当其冲的问题，它是作文的主要矛盾。有了材料，就有想写的冲动，就会激发执笔的兴趣，就会进入构思的境界，就有一气呵成的勇气。没有材料，兴趣也没了，也懒得想怎样去写。因此，写什么与怎样写两个问题，写什么是主要的。“材料”是作文的第一关。
　　对于小学生来说，“材料关”更为重要。因为他们生活经历少，写作经验不足，读的书也不太多。随便出个题目，让他们写，多数学生会感到困难。尤其是一些老套空泛的题目，真叫他们如坠云里雾里，慌乱中找不到北。
　　我曾在中小学任教语文课，重视学生的作文教学。我自己的写作也从未间断过。近些年又办了个“蒲公英写作辅导班”，面对渴望学习写作的学生六个年头。可以说，此生一直与学生没有分离，更与“作文”从未分开过。深知作文不能脱离生活，不能在没有材料之前就匆忙上阵，更不能关在屋子里，面对与自己没有关系的题目，绞尽脑汁地去想，挖空心思地去写。
　　要让学生愿写、肯写、善写，必须与他们一起创造可写的材料。是的，是“创造”。在材料没有被发掘出来时，在生活中没有可写的材料下，在学生还处于思维开发的年纪中，“创造”材料更显得必要和重要。

二、 
                                    

　　“创造”写作材料，不是无中生有，而是去发现“有”；不是凭空捏造，而是据实索取；不是空中缥缈，而是脚踏实地；不是刻板照搬，而是进入情趣。
　　“创造”，是原来没有的材料，通过活动演绎出材料；是从平时司空见惯的事物中，挖掘出它可资写作的内容和特质；是引导学生把眼光投入新的领域，发现新的写作素材。
　　将“情趣”引进作文，可以引发学生的写作兴趣，可以解决写作材料的困难，可以激发写作热情，让学生高高兴兴地学好作文。
　　情趣，就是要在作文教学的整个过程中有热情，有激情，有兴趣，有趣味。对作文有热情，写作时有激情，对每个题目有兴趣，写的作文有趣味。情趣蕴含在创造材料的过程中，情趣隐含在构思作文的思索里，情趣贯穿于动笔写作的整个环节中。
　　老师与学生一起去创造材料的过程，是写作情趣最活跃、最融洽、最生动、最能体现的时段。显然，在情趣作文的入口处，必须要有一个“通行证”，那就是“材料”。
　　“材料”在哪里？材料在生活记忆中，在眼前的世界里，在个人的想象中，在留心的每个事物里，在参与的活动中。
　　最现实的材料来自学生自己的生活历史。历史，都是已经过去了的事物，要把它挖掘出来也要花一番功夫。挖掘要有“工具”和“方向”。教师引导学生按照题目的要求去回忆，有画面、有情节、有细节地去把过去了的生活回想起来。“回忆”，就是挖掘的工具。有一次，我出了个题目《我从噪音的丛林中穿过》，引导六年级的学生回想上学放学一路上听到的城市噪音。他们谈到了工地的挖掘声、夯打声，商店的高音放唱、叫卖声，汽车的轰鸣、喇叭声，大街上的杂叫、吆喝……这样一想，走在路上真如穿行在噪声的丛林中。在写另一个题目《城市疮疤》时，留在学生记忆中的印象更深刻，引导学生回忆成了点燃生活经历的导火索。他们历数城市中历历在目的墙上涂写，满天飞的大小广告，写在街道、新墙、河堤、电话亭上的“担保”“办证”的手机号码……回忆的大门一开，写作素材便蜂拥而来。当然，最有情节和细节的材料来自对家庭、班级、亲属的回忆，但学生往往想到一些粗略的梗概，而不太注意很有价值的细节，老师必须启发和引导。比如写学校组织学生到狮子岩的秋游，多数学生把活动过程流水账式地写，出发、游戏、表演、野炊、回来，没有重点，内容也不具体。经过谈话，学生谈自己在秋游中觉得最有印象的一两件事，有个学生说最感兴趣、印象最深的是参观狮子岩博物馆，而博物馆里他看得最多、问得最多的是那具马坝人骨胳和头骨。于是我问他一些细节，他滔滔不绝地说着，最后，我指导他就写秋游中的这一节。
　　然而，小学生的生活经历毕竟有限，开拓他们的视野，拓宽他们的思维，是十分重要的一环。引导他们关心世界、时事，让目光不只看见学校和家庭，我让他们写《在伊拉克战争的日子里》，写非典时期《当疫病流行的时候》，写战争环境下的儿童遭遇《哭泣的春天》。有组织地进行户外观察，在亲历细看过程中搜集素材，为他们的作文开辟一块广阔的天地，这是进行作文教学最生动有趣的活动，也是索取写作材料最有效的方法。自然景物是取之不竭的写作源泉，上课时，我带学生到附近的浈江河畔观察河景，写《河滨漫步》；或打量对河倒影，写《浈江河上的倒影》；或沿着长堤公园看一路风景，写《寻找春的足迹》；或带学生到翠竹公园观景，写《秋天的颜色》；或激发学生寻找河堤花草丛中的一个心形树桩，写《心形树桩》；或站在河堤栏杆旁观察浓雾弥漫的城市江河和大桥，写《冬雾》；有时也引导学生巡看城市夜景、鸟瞰节日街市，在繁华的步行街上走一遭，写城市风貌。因此，到处都有写不完的材料目不暇给，扑入眼帘，透入思路，学生绝不会怕没有材料写。
　　眼前的现实是个取之不尽的源泉，历史的启发也常常使学生兴奋。每个城市都有值得骄傲的历史，都有价值连城的名胜古迹，那是一部常读常新的巨书，也是小学生作文的源泉之一。熟读它，记住它，利用它，作文指导课又有写不完的材料。我带着学生到曲江园，欣赏岭南名相张九龄的石像，讲述张九龄的政绩、诗作和风度，写《我们和张九龄合影》；登上韶关标志式的风采楼，领略宋朝名臣余靖的外交品格和他的风采；或者率领学生到佛祖宝地南华寺，看六祖惠能真身和五百罗汉的浮雕，展开海阔天空的想象。更有趣的是带着学生到世界地质公园丹霞山，在奇山异水中享受大自然的恩赐，领略家乡的美景；或到始兴杨梅山庄，亲身体验动植物的强劲生命带来的愉悦和启发，写《敬畏生命》、《“枯树”不死》。尤其值得一提的是组织成百学生参加的“蒲公英文学夏令营”，跟学生一起到车八岭国家级自然保护区观察动植物，爬山入林，玩水漂游，亲近自然，灵感接踵而至，趁势写作生态环保作文《走进大自然的怀抱》、《华南虎，你在哪里》《海南虎斑升鸟自述》。韶关除了丹霞山，还有南华寺、狮子岩、金鸡岭、九泷十八滩、南岭森林公园……我教学生用诗歌的形式写韶关的旅游点，一幅幅美景出现眼前，写起来也格外精神。
　　当然，不可能也不需要每次作文课都带学生外出，或远足；在室内也大可以组织活动或游戏，营造出一种写作氛围，孵化出一个简短故事，展现一个诗情画意的画面，让学生亲身参加，亲切体会，从中引导学生组织材料进行写作。我曾让一个获过奖的四年级女孩在课堂上挥毫表演书法，全班目睹她龙飞凤舞，然后集体采访她，写一篇《小书法家》；考级过关的女孩善弹钢琴，上课时为大家演奏，再作谈话，写《喜欢弹钢琴的女孩》；在黑板上进行画画比赛，让全班同学写他们的外貌和动作；观察一只小乌龟，让学生看看摸摸，写它的外形和伸缩头脖、爬来爬去的种种动作，引发兴趣又很有趣致；用尖铅笔戳蛋壳，再用手捏生鸡蛋，看谁能把看似简单的一个鸡蛋捏破，从中联系建筑中的拱形力学，把整个过程写成《“大力士”捏鸡蛋》；或者吹涨一个气球当作排球，让两队学生在课室比赛打“排球”，然后写《 “排球”比赛》。有一次广州龙口西小学请我在五年级一个班里上写作课，我带了一部照相机去，上课时我叫一个学生为全班同学拍照，要大家观察他的姿势、动作、表情，和班上的气氛，拍照活动在进行，我随进程讲解、指导，然后用二十分钟写出了一篇《拍照》的作文。
　　不管是带领学生回忆、观察，或活动，往往都是老师计划以内的事，但有许多一瞬即逝的精彩镜头，你稍不注意这些材料就会白白丢失，把一个十分好的题材浪费掉。当然，这要有灵活性，不要固守备课本上或课本上的作文题目，那些题目有些脱离实际，有些与学生生活或环境不相适应，为什么不可以根据学生的实际情况，和刚冒出来的新鲜事物，创造更适应学生写作的题目呢？一个生动有趣的题材突然送到你的面前，你抓紧引导学生观察、参与、思考，就能马上写出好作文。这有点像前线记者，看到有价值的镜头立即举起相机“卡嚓”一声拍下来。作文也可以“抓拍”嘛。有一次，我准备要学生写一篇作文，一个迟到的女学生一拐一拐地走进课室来。经了解，知道她是上学骑自行车，被一个青年的自行车撞倒，摔伤了膝盖、下巴和手指，好在只伤了皮，流了一点血，没有伤及骨头。我立即叫学生买来万花油和止血贴，跟同学一起为她治伤。在跟她聊了刚才遇到的一切后，大家以这个新鲜材料写成《受伤之后》，赞杨了关心和爱护；韶关夏天多雷电暴雨，上写作课的那几天，空中雷声隆隆，电闪不断，大雨滂沱。坐在课室里不停地受到电闪雷鸣的影响。我趁机引导学生听雷声的大小远近，回忆这几天的天气状况，当堂写《雷电掠过韶城》，真有一种现场感；当暴风雨肄虐深圳时，我指导学生回忆自己在家里面对暴风雨的情景，写《暴风雨袭击的时候》；写作班课室在市图书馆六楼，有一次上课时，一只黄蜂从窗外飞进来，在教室里飞来飞去，搅得正在上课的学生心神不定，眼睛老是随着黄蜂转。我立即把原来的作文题目放弃，引导学生细心观察黄蜂飞翔的姿态、路线、骚扰同学时的情景，以及它左冲右突无法离开的窘态，最后，它终于找到一个窗口飞了出去。学生很认真观察，情绪也颇激动，一口气写成《班里来了个不速之客》。
　　经常留心周围的事物，拾掇身边一些极平常的东西，也会发现许多不起眼的写作素材，一经观察和书写，又会变成令人拍案叫绝的文章。写作班课室门口的玉兰树上飘落几片黄叶，捡几片不同颜色的叶子排列一起：绿—黄—赭—灰—黑，想一想一片叶子经历着生命的最后历程，联系这叶子与玉兰树的种种关系，还可想到一片老叶退出了原来的位置，新叶又发出了幼芽，这与人生、社会的许多现象也可联系一起。学生经过观察、联想和老师的启发，写出《一片叶子》；在深圳翠竹路旁有一排树，有的树根露出地面，左盘右拢，形象各异，并有不少已经钻出规定的四方格中，延伸到外面的小方砖的缝隙中间，看上去像一个个精心剪裁的图案。我带学生实地观察、想象、联想，写出《树根》。就在写作班窗口对着的一堵几近九十度的石头墙上，长出了各种各样的草和小树，没有泥土，没有水份，没有养料，在一大块一大块大石之间的水泥缝隙处，它们怎么活下来？怎么能长大？它们是从哪里来的？它体现出一种什么精神？我一边指导学生观看，一边启发学生思考，写成《石头墙上》，抒发了对倔强生命力的赞叹。
　　令学生感到新鲜和惊奇的是：他们自己成了作文描写对象。他们会，比如让有个性特点或外貌突出的学生做外貌描写对象，让个别有某方面成绩而做典型被采访，或对学生中出现的不良行为作评议，会使学生免受凭空无物的乱猜乱写毛病的折磨，在写作时就可以有根有据、有形有物，写起来顺手。选择一些外貌明显的男女学生站在讲台前，教师引导学生观察、比较，使学生能抓住各人特点，进行描述。
　　高年级的男女学生心里都有一些埋藏心底的事，从来没有向别人说，也不好说，像一块石头压在心中，无法稀释。我设法要把它引发出来，让他们以作文为倾吐工具，把心中的意见、冤枉、委屈、不快，甚至愤怒都用笔倒出来，以便轻松学习，不断进步。当我向五年级学生提出写《我有一件憋在心里的事想说》时，学生们似有抵触情绪。我说为什么要让一块心病窝在自己心里，影响心情和进步呢？把它说出来，轻轻松松，进步会更快。我特别承诺，决不公开这些文章，也不把作文里的事和作者告诉任何人。出于对我的信任，他们终于放下包袱，写出了压在心里一年、两年，甚至几年的陈年旧事。在六年级，学生们则写了《一件不愿公开说出的事》。他们纷纷在作文末尾写道：这件事一直压在我心里，我很难过。现在我鼓起勇气写了出来，放下了心中的大石，突然感到十分快乐。
　　而离开现实的烦扰，带领孩子们在想象的空间转悠，会让他们兴趣盎然，很快出现兴奋点，进入写作状态，写出很有意思的童话、故事、科幻作品。当美国侵略伊拉克时，我拟定了一个总题目《鸽子远飞伊拉克》，并分成了十几个小标题，以两只鸽子为主角，启发学生选择其中一个小标题，写成一个反映伊拉克战争中的故事。当十几个小标题都写完之后，串连起来便是一篇接龙故事。我把它整理好后，拿到《蒲公英》报上发表，学生们感到十分高兴。这种接龙故事，我还运用到写一篇系列童话的作文上。学生各选取自己喜欢的段落着笔，然后串连起来，成了一部系列电视一样《宾宾鸟奇遇》。写童话是学生最感兴趣的作文之一，但一些学生会以“从前”开头，以国王、公主、王子、巫婆等为主人公，写看过的民间童话，或把课本里的童话搬过来，我启发他们写些书上没有的、又要有时代气息的童话，如《小狗爱打电话》、《会打电脑的小老鼠》、《爱看电视的猫》、《地球生了个孩子》。以韶关旅游点为背景，通过介绍旅游点、阅读有关资料和图片、回忆在这些旅游点的活动，重现了家乡各旅游点的特点和画面，写“家乡童话”又是一个令人兴奋的活动，更有一种海阔天空任想象的自由——《小熊攀上了丹霞山》、《我到了远古的狮子岩》、《小恐龙在车八岭》、《鹰夫妇重返韶城》……一篇篇童话别出心裁。

三、 

　　当学生手中有了足够的材料，一种写作的冲动和兴趣就紧牵着他的笔，经过一番构思，把材料组织好，拟订出提纲，写作就成了水到渠成的事。
　　我经过六年的实践，在蒲公英写作辅导班辅导了三千多人次，学生普遍喜欢我这种与学校不同的作文教法，有些学生跟随我学了三年五年，仍舍不得离开我。不少学生从不爱作文到喜欢作文，从不会写到写出美文在报上发表，从写一百几十个字到写出八百一千字，有些拔尖的学生还参加校级、市级、省级及全国性的作文比赛获了奖，考上了重点中学。
　　我的作文教学激发了学生兴趣，鼓起了学生作文的热情，启发他们掌握了丰富的写作材料，教会了他们许多写作的方法。在写作中学会写作知识，在写作中打好写作基础，在写作中不断提高写作水平，一句话在写作中学会写作。对小学生，我以为不要讲太多概念、理论的东西，而在实践中引导，在写作中概括才是好办法。观察时教他们观察的方法，构思时教会他们构思的方法，写作中教会他们写作的方法。练中学，练中写，练中提高，是最有效的途径。
　　在选材、构思、写作、修改的四个作文阶段中，材料是首当其冲的事。不解决好材料这一环，后面的几个关就难过了。没有材料，构思就成了空中楼阁；没有材料，写作就是无源之水；没有材料，修改也就无比苍白。因此，教学生作文，引导他们解决材料是至关重要的事。千万不要出个题目就要他们写，也不要出些与他们的实际毫无联系的题目，让他们苦啃笔头。
　　有人问我：为什么要执意带领学生去“创造”材料？
　　创造材料的好处在于：每一次写作学生都会感到新鲜，没有重复、炒冷饭的烦恶感；学生有了充足的“炮弹”，写起作文来就不会怯场，不会害怕，不会叫苦；经常这样做可以培养学生的观察能力、想象能力、思考能力和表达能力，不会老是停留在糊糊涂涂的水平上；这一套做法，能起到意想不到的效果，那就是学生越来越喜欢上作文课，在活动、写作中增长了对作文的兴趣；还有一条是这样做完全切断了学生抄袭作文的可能性，我出的这些题目都是只能在这一节课找到材料，独立构思，要求在下课前完成的，可以锻炼学生的独立、创新品格，真正学会作文。
　　当学生亲自品尝了“创造”材料的乐趣后，他们肯定对作文产生极大的喜爱，他们领到了这个“通行证”后，就会大步跨进情趣作文领地，不知疲倦地在作文王国里遨游。